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    “大雙語”教育觀的理論與實踐
    長春師范學院院長 ?趙驥民教授
    來源:作者賜稿   作者:長春師范學院院長 趙驥民教授   本站編輯發布:2011-06-27
     

    【摘  要】當前,雙語教學在我國教育領域存在不同形態:基礎教育雙語教學、國際學校雙語教學、高校雙語教學、高校雙語師資培養、基礎教育雙語師資培養和英語教學。不同形態雙語教學之間既有緊密聯系,又存諸多差異。那么,究竟如何理解雙語教學?人們仍然保留著各自的見解。筆者認為,在對待上述不同形態與層面雙語教學時,應秉持“大雙語”教育觀,以一種整合的思維來思考和反思雙語教學,這樣才能整合各種雙語教學資源,優化雙語教育環節,推進雙語教學健康、快速、持續發展。

    【關鍵詞】雙語教學  大雙語  整合

    趙冀民教授者認為,當前雙語教學在我國教育領域存在不同形態:基礎教育雙語教學、國際學校雙語教學、高校雙語教學、高校雙語師資培養、基礎教育雙語師資培養和英語教學。而彼此之間的關系現狀是:高校自得其樂著“象牙塔”的尊嚴與清高,在對基礎教育雙語教學不屑一顧中進行著“閉門造車”式的雙語教學; 基礎教育雙語教學在無知無覺之中轟轟烈烈,在轟轟烈烈中走向式微,在式微乃至死亡將近之時仍不知雙語教學所謂何物;國際學校雙語教學帶著幾分“洋氣”在中國大地上猶如一座孤島固守著大不列顛島所孕育的一切而漠視周遭,似有“眾人皆醉我獨醒,眾人皆濁我獨清”的感覺,傲氣十足。

    基礎教育雙語教學與高校雙語教學,它們是水平、層次與程度的不同;國際學校雙語教學與基礎教育雙語教學和高校雙語教學,它們是體制、理念與模式的不同,即中與外、洋與土的關系;雙語師資培養與雙語教學,它們則是供與求、生產與消費以及理論與實踐的關系。因此,相互之間本該互相關聯,共生共贏,然而現實卻頗似道家所奢望的“老死不相往來”。

    如何理解雙語教學?如何搭建不同層次、不同形態雙語教學之間的關聯?尚是見仁見智。筆者認為,應秉持“大雙語”教育觀,以一種整合的思維來思考和反思雙語教學,這樣才能整合各種雙語教學資源,優化雙語教育環節,推進雙語教學健康、快速、持續發展。

    一、“大雙語觀”的理念

    1. 文化視野

    語言不僅僅是語言而已,一種語言還代表著一種文化。一個人即使能夠說一口十分流利地道的英語,卻對英語所代表的文化知之甚少,那么他也稱不上是“文化人”。語言和文化是水乳交融的,是相互促進的,是不可分割的。語言學習是了解文化的基礎與途徑,在語言學習中感受文化;同時,了解一種文化能夠促進對語言的掌握,在文化沐浴中習得語言,最終達到兩種語言、兩種文化。雙語教學其本身就孕育著兩種語言與兩種文化的交流和碰撞,因此在雙語教學中要秉承文化視野,堅持語言與文化的一體性、互動性,注重語言習得與文化熏陶的相互促進性,既注重語言習得,又注重文化感染。

    2. 雙語教學、英語教學、學科專業教學和雙語教師教育合一

    (1)雙語教學與英語教學

    在二者的關系上,應堅持雙語教育和英語教育是相輔相成的:如果雙語教學在一種英語教育發展到一定水平的環境中開展,就會以順利很多,效果明顯。在此意義上,英語教育是雙語教學的前提和基礎,是雙語教育的初級階段;同時,雙語教育的推進和發展既豐富了英語教學的形式,又開辟了英語教學的新領域,對英語教學來說是一種突破和創新,能夠進一步促進英語教育水平的提高和發展。在此意義上,雙語教學是英語教學的補充,是英語教育的新途徑,更是英語教育的改革和創新。

    (2)雙語教學與學科專業教學

    雙語教學的特殊性決定語言教育和專業教育二者缺一不可,相輔相成。英語水平不高,難以勝任雙語教學;專業水平不過硬,難以名副其實。因此,雙語教學對我們提出了更高的要求:既熟諳英語,又精通專業。因而,在雙語教學中我們應堅持“兩手抓”和“兩手都要硬”的道理,既注重專業教育,也強化語言教育,尋求二者的融合,而不顧此失彼。

    (3)雙語教學與雙語教師教育

    基礎教育雙語教學、國際學校雙語教學和高校雙語教學的開展對專業化的雙語師資提出了迫切需求,在此背景下,雙語師資培養培訓問題得到了社會的關注。雙語教學和雙語教師教育是供與求、消費與生產的關系,雙語教學的發展有賴于雙語教師教育的開展和質量。因此,開展雙語教學的中小學、國際學校以及高校應與雙語教師教育機構建立合作關系,共同承擔雙語教師教育責任與義務,推進雙語教學進一步發展,實現理論與實踐、供與求以及生產與消費的對接。

    3. 多元文化理論

    本文作者趙冀民教授與雙語教育專家王斌華教授交流薩繆爾?亨廷頓在《文明的沖突與世界秩序的重建》中說“在這個新的世界里,最普遍的、重要的和危險的沖突不是社會階級之間、富人和窮人之間,或其他以經濟來劃分的集團之間的沖突,而是屬于不同文化實體的人民之間的沖突?!币蚨?,解決文明傳統與重構世界秩序的方法就是文化認同。筆者在此不敢妄加評論,只是由此感想:當今世界,不同民族、不同文化、不同群體、不同階層之間應相互認同、包容、尊重。世界是豐富多彩的,文化是多元多樣的,亦如毛主席“百家爭鳴,百花齊放”的“雙百”方針抑或蔡元培先生的“思想自由,兼容并包”主張,我們應擁有“海納百川”的心胸而成為“世界公民”。英語教學和雙語教學都是我們了解西方文化文明的重要途徑,因此,“大雙語”觀應蘊含多元文化理論,養成學生的多元文化意識和國際視野,相互尊重、寬容與認同的品質與心態。

    二、“大雙語觀”的模式:大學~中小學伙伴協作

    “大學~中小學伙伴協作”是最近教師教育領域教師專業發展的一個新范式,倡導顛覆傳統大學(理論、象牙塔)——中小學(實踐、實踐場所)的定位,重構大學~中小學關系,視中小學為積極能動的主體,是與大學對等、平等的伙伴,是教師教育的主體,以一種開放、創新的態度開創教師教育的新篇章。其目的有三:

    1. 幫助未來(職前)教師發展基于學校情景的課程;

    2. 幫助大學專家理解現時的學校發展;

    3. 幫助中小學教師理解教師教育計劃。

    培養合格的人民教師是高師院校的首要職責。高師教育應該加強與基礎教育的聯系,充分聽取中小學的反饋意見,了解基礎教育需要什么樣的教師、怎樣培養他們需要的教師。更為重要的是要認識到大學僅僅是教師職業準備階段,而中小學才是教師職業生命的開始,是教師職業生命的“主戰場”,中小學才是教師教育的真正主體,只有吸納中小學參與教師培養,這樣才能形成高師教育與基礎教育的良性循環。

    大學~中小學伙伴協作的理想模式是:一個主題 + 一個協作組 + 一個圓桌會議 + 多樣原則。

    “一個主題”是指大學~中小學從教育教學的諸多問題中確定共同感興趣的課題為研究主題,雙方圍繞主題開展研究;

    “一個協作組”是指成立由大學方(大學教授、教師、研究人員、實習生)和中小學方(中小學教師)組成的課題研究協作組;

    “一個圓桌會議”是指課題協作組定期召開“圓桌會議”,共同探討課題研究過程中的問題、進展、階段性成果以及后續研究計劃等;

    “多樣原則”是指在課題研究過程中大學-中小學相互尊重雙方的主體地位、興趣和利益,如民主、平等、賦權、信任、理解、交流、互惠、責任分享、獎勵等原則,共同完成課題研究工作。

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    【延伸閱讀】

    1. 華東師大王斌華教授:雙語教學的十項操作策略
    2. 華東師大王斌華教授:加拿大圣蘭伯特的雙語教育實驗
    3. 姜宏德教授:中等職業學校雙語教學的實踐與思考
    4. 江蘇技術師范學院 杜秀花教授:小學雙語師資培養與教育國際化
    5. 三亞各中小學2018年起每所學校至少聘請一名外籍教師(站外鏈接)
    6. 第二屆教育國際化趨勢下的雙語教學研討會暨小學雙語《科學》教材培訓會在成都召開
    7. 巴克蘭(BUCKLAND)海外教育集團編寫初高中英語口語教材正式出版(供外籍教師和學生使用)

    【更新: 2019-02-13


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