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    關于“教育國際化”

    中國聯合國教科文組織全國委員會秘書長方茂田指出:“中國的教育發展離不開世界,世界的教育離不開中國的貢獻。教育規劃綱要首次提出了‘提高我國教育國際化水平’,這是加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的重大戰略舉措。牢牢把握國內國外兩個大局,充分利用兩個資源,為貫徹落實教育規劃綱要服務?!?/p>

    如何定義“教育國際化”?

    所謂教育國際化就是要用國際意識和視野來把握和發展教育,主要體現在如下四個方面:

    一是辦學理念和目標的國際化;

    二是教學方式和方法的國際化;

    三是學校管理和運營的國際化;

    四是學校評估和認證的國際化。

     

          (來源:搜狐教育)

       
       
       

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    對“雙語教育學”科定位問題的認識

    ·原青島市教育科學研究所所長 姜宏德教授·

      作者:原青島市教科所所長/姜宏德教授   來源:大會論文集  本站編輯發布  
         

    (此為姜宏德教授在第四屆全國雙語研討會上所做主題學術報告)    


    原青島市教科所所長姜宏德教授在本次研討會上做主題學術報告【摘 要】雙語教育雙語教育學并非一個概念。雙語教育是一種社會現象,一種社會實踐,或說社會職能;而只有反映雙語教育本質和客觀規律性的雙語教育學,才是一門科學。雙語教育學既是應用語言學的研究對象,又是教育語言學的研究范疇,其學科定位是由其研究內容、任務和性質所決定的。雙語教育學研究的核心內容是雙語教學,主要任務是通過研究雙語教育原理、過程和方法,揭示雙語教育規律,指導雙語教育實踐,為培養合格雙語人才服務。雙語教育學是一門獨立的分支學科,它是從語言學和教育學分化出來,而在具體內容上又把兩者綜合起來的交叉學科;雙語教育學還是一門理論與實踐緊密結合,具有極強實踐性的應用學科,應當在社會科學領域占有一席之地。

    【關鍵詞】 雙語教育;學科定位;研究內容;任務;性質

    【作者簡介】 姜宏德,青島市教育科學研究所原所長、研究員,教育部“十·五”重點課題“基礎教育階段雙語教育研究與實驗”負責人。


    一、問題提出:雙語教育與“雙語教育學”

    當今社會,隨著經濟全球化和全球信息化時代的到來,我國已經步入了一個國內共同語與國際共同語并存的雙語言時代。

    著名語言學家周有光先生指出:“中國的雙語言,原來是指推廣普通話:從只會說方言,到又會說普通話。普通話是學校和社會語言,方言是家庭和鄉土語言,這是‘國內雙語言'.現在又有了第二種含義:從只會說普通話,到又會說英語,這是‘國際雙語言'.”他認為,“雙語言是一種現代化的指標。從雙語言的水平,可以在一定條件下測知國家現代化的程度?!瓏H雙語言是國家現代化無法避免的需要”.處于雙語言時代的我國現代化建設事業需要雙語型人才,而雙語型人才的培養又離不開雙語教育。因此,雙語教育既是雙語言時代的產物,又是我國社會主義現代化建設事業的需要。

    目前,我國的雙語教育從總體上可分為兩種類型:一種是少數民族地區的民漢雙語教學,它屬于“國內雙語言”教育的范疇;另一種則是我國開放地區的漢外雙語教學,它以漢英雙語教學為主,屬于“國際雙語言”教育的范疇。雙語教育實踐催生雙語教育理論。在當前雙語教育科學化、規范化的過程中,尤其需要理論的指導,因此雙語教育學科的建立勢所必行。[1]

    建立雙語教育學科,首先需要厘清:雙語教育與雙語教育學并非一個概念。筆者認為,雙語教育之與雙語教育學如同教育與教育學的關系一樣,恰如著名教育家瞿葆奎先生所描述的那樣,“教育是一種社會現象。只有客觀地揭露了教育本質的和必然的聯系的教育學,才是一門科學。教育是一種社會實踐。只有經過了成功和失敗的反復和比較,認識了具有教育客觀真理性的教育學;形成了一定理論體系的教育學,才是一門科學。教育是一種社會職能。只有正確地概括了培養有社會主義覺悟的、有文化的勞動者的規律性的教育學,才是一門科學。教育有著它自己的客觀規律性。只有科學地反映了這種客觀規律性的教育學,才是一門科學?!逃龑W是不是一門反映了客觀規律性的科學,歸根要在教育實踐的‘審判臺’前去‘判決’。教育學之反映教育的客觀規律性,在于滿足教育實踐的需要,在于為教育實踐服務?!?sup>③?

    據此,我們可否做出這樣一個推論:雙語教育是一種社會現象。只有客觀地揭露了雙語教育本質的和必然的聯系的雙語教育學,才是一門科學。雙語教育是一種社會實踐。只有經過成功和失敗的反復和比較,認識了具有客觀真理性并形成了一定理論體系的雙語教育學,才是一門科學。雙語教育是一種社會職能。只有正確地概括了培養德智體美全面發展的雙語人才的規律性的雙語教育學,才是一門科學。雙語教育有著它自己的客觀規律性。只有科學地反映了這種規律性的雙語教育學,才是一門科學。雙語教育學是不是一門反映了客觀規律性的科學,歸根要在雙語教育實踐中得以檢驗。雙語教育學之反映雙語教育的客觀規律性,在于滿足雙語教育實踐的需要,在于為雙語教育實踐服務。

    如果說這一推論可行的話,那么建立一門反映雙語教育客觀規律性的雙語教育學既是雙語教育實踐的需要,又是雙語教育研究的一項重要任務。

    二、學科討論:應用語言學與教育語言學

    恩格斯曾經說過:“每一門科學都是分析某一個別的運動形式或一系列互相關聯和互相轉化的運動形式的,因此,科學分類就是這些運動形式本身依據其內部所固有的次序的分類和排列,而它的重要性也正是在這里?!?sup>④ 雙語教育在其產生與發展的過程中,始終伴隨著學科定位問題的研究與討論。由于研究出發點和看問題視角的差異,學術界對雙語教育學科定位問題的認識,可謂見仁見智。但歸結起來,主要有以下兩種觀點。

    (一)應用語言學范疇論。

    持這種觀點者認為,應用語言學研究的對象是語言教學。語言教學指本族語和外族語的教育和學習,其中包括雙語教學和多語教學的內容。[2]因此,雙語教育學應是應用語言學的學科范疇。

    二十世紀六十年代以來,語言學研究受多學科交叉趨勢的影響,開始進入了一個與其他學科相互滲透融合的交叉發展階段,形成了交叉語言學的新學科。應用語言學(Applied linguistics)就是其中的一門交叉性分支學科,其概念有廣義與狹義之分。廣義應用語言學“將語言學同其他學科相結合進行實用研究,運用其他學科的理論和方法對語言進行研究。廣義應用語言學在社會科學領域與教育學、心理學、邏輯學、文學等有著密切的關系?!倍M義應用語言學則“是以語言教學和應用問題為研究對象,研究語言教學理論、方法和語言應用的學科,特別是外語教學和第二語言教學”。

    據統計,目前我國有25個省、自治區和直轄市的2000多所中小學開展了不同類型和不同規模的雙語教學實驗。其中,以上海市中小學的雙語教學實驗研究最為興旺、持久。用主持該項實驗工作的朱浦老師的話說,上海市中小學的雙語教學實驗“最直接、最重要的出發點是提高學生的英語水平”[3]。許多從事雙語教育研究的專家學者也贊同這一觀點,認為“目前我國普遍推行的雙語教學或雙語教育,在本質上屬于外語教學的范疇?!?sup>⑥基于上述認識,雙語教育學理應歸屬應用語言學的研究范疇。

    (二)教育語言學范疇論。

    近年來,一些國內外專家學者開始從教育學的視角審視雙語教育,提出了雙語教育學應是教育語言學學科范圍的觀點。

    “教育語言學”(Educational Linguistics)一詞是由美國語言學家 Bernard Spolsky于1972年提出來的,它描述的是“語言學這一學術領域與教育這一實用性學術專業之間的交叉”。Spolsky仿照教育社會學、教育心理學等學科的命名方式,認為教育語言學是一個跨學科的領域,關注的焦點包括國家的語言教育政策,語言行為與社會身份認同之間的關系,母語、二語、雙語教育,語言與文化的關系等等。教育語言學的起點是語言教育實踐,而不是語言學本身,因而應該在教育學科下面設教育語言學專業。

    (未完,接下頁

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    (本站2011年7月5日編輯發布)   

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