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    香港漢英雙語教育研究系列之一

    香港EMI 學校雙語教學實踐及啟示

    Bilingual Teaching Practice in “EMI” Schools in Hong Kong and Its Enlightenment

    · 上海市教科院普教所/李麗樺 ·
    來源:相關網絡    作者:李麗樺   本站編輯轉載:2019-01-29

    港自鴉片戰爭后在英國人的統治下近百年,語言作為文化的載體受到英國統治當局的高度重視,在英國統治下一直比較強調英國語言的教育。上世紀90年代之前,香港從初中階段開始普遍采用英語作為教學媒介語(English as Medium of Instruction EMI,學生上中學以后必須用英語進行各門學科的學習。采用英語作為教學媒介語的學校被稱為EMI學校,目前在香港仍然存在112EMI學校。香港特區政府從學生語言能力、教師語言能力和學校支持措施三方面對EMI學校進行考察,規定只有達到相關要求的學校才能繼續采用英語作為教學媒介語,否則,將轉成CMI學校,即以中文作為教學媒介語的學校。

         (可點擊:“百度”EMI學校

    在這些EMI學校里,為了提高教育質量,首先必須提高學生的英語能力,加強教師用英語開展教學的水平。每個學校都從自身優勢出發,竭力營造一個有利于英語運用、交流的環境,盡可能提供好的語言教學條件。全語言教學法(The Whole School Approach WSA)是香港的課程教學研究人員在總結若干EMI學校的成功經驗基礎上,提出的一種有利于學校創設英語增潤環境(English-rich Environment),促進英語作為教學媒介浯的有效方法。筆者認為,我們當前提倡的雙語教學在性質上與香港開展的WSA教學有許多相似之處,這里將之看作香港的雙語教學。我們將這種方法介紹給內地廣大學校,倘若學校條件允許,那么借鑒香港EMI學校比較成熟的做法,無疑會對雙語教學工作的深化有所裨益。

    一、EMI 學校開展雙語教學的前提條件

    有效利用WSA開展EMI教學,必須從學校服景、組織結構和文化建設三個層面著手打造理念和機制的支持環境。   

    1.學校必須使所有教師和學生都朝著一個共同愿景而努力,即培養超群的英語能力,提供優秀的EMI教育;要向師生闡明在EMI學校里創設一種英語增潤環境的必要性;要強調取得成功必備的要素,諸如所有人的認同、堅持不懈的精神、目標明確的努力、一致的愿景、高超的領導,以及良好的計劃等。

    2.學校需要建立特定的組織結構,比如建立一個跨學科語言委員會或EMI小組,其任務是協調英語的有效運用,研究營造英語增潤環境的有效支持策略等。教師要認識到,必須有意識地朝著這方面努力,而且在EMI學校里歡迎教學上的變革。

    3.學校文化與傳統非一日之功,所以要維持和深化EMI教學,必須從可持續的文化層面進行籌劃。許多優秀的EMI學校不僅長期堅持從學校教育教學各方面強化這種學校文化,而且還將其擴展到學校所在的社區和學生家庭之中。

    二、EMI 學校創設英語增潤環境的構成要素

    成功創設良好的英語環境關系到許多層面的協作。正如一個大齒輪一樣,要保證其正常運轉,離不開其周圍眾多小齒輪的協調運作。構成WSA的各個要求及其之間的關系如右圖所示:

    限于篇幅,本文中我們將著重介紹香港EMI學校如何在教學和其他各種活動中創設英語增潤環境,提高學生學習英語的興趣和成效。

    三、EMI 學校雙語教學的經驗

    1.制定明確的學校語言政策

    學校在營造英語增潤環境的過程中必須建立明確的學校語言政策,許多EMI學校的經驗都體現出建立和執行嚴格的語言政策的重要性,這些政策要求所有學生應該在教室里講英語,而中文交流只限于操場和走廊;所有教職人員都應用英語和學生進行交流;教職員工會議時應該用英語嗎?學校學生代表大會或課外活動中用英語的程度如何?明確制定學校語言政策之后,要向教師和學生傳達這些信息,使所有人都明確掌握。同時,必須在心理上讓初一新生做好準備迎接用第二語言開展學習的挑戰。

    2.推進“跨課程的語言教學法”Language-across-the-Curriculum LAC

    EMI教學的關鍵在于理解學科內容,使用LAC方法可以有助于提高學生的語言水平,并且理解學科知識。那么,什么是LAC呢?LAC是指將語言學習與內容學習整合的方法。

    LAC 理念堅信缺乏情境無法有效學習語言,而任何學科的學習都依賴于語言。有鑒于此,語言和內容是緊密相關的。事實上,學科為語言學習提供了一個情境,而有效的語言發展又促進了學科的學習。因此,需要整合語言和內容。

    LAC方法中,學科教師和英語教師發揮具各自的作用。英語教師應該介紹和教授一些技能,在英語課上讓學生不斷操練和強化。學科教師在各自教學中重復教授這些技能或介紹相關的技能和概念,整合語言和學科內容。

    例1:若英語課上已經教授了后綴的概念,那么歷史教師可以介紹“ism”這一新后綴,并例舉“communism”或“colonialism",或者鞏固相似的后綴,如“rebellion”中的“ion”。

    在此過程當中、英語教師和學科教師必須了解對方的教學進度。比如,英語教師可以教學生如何制作一份詞匯記錄(vocabulary log)。學科教師可以讓學生用它來記錄所授學科的英語詞匯。英語教師可以隨時查看這些詞匯記錄,以了解學生詞匯學習的情況。

    運用LAC方法應該遵循兩個原則。首先,每個學科必須促進學生語言的發展,因此在英語教學和學科教學之間要取得一定的平衡。其次,因為在學科教學時要花更多時間和精力提高學生的語言水平,所以有時可能必須降低學科內容的難度,特別是在始初階段。

    3.整合英語學習與學科學習

    設計一些學生可以在各種學科使用不同技能來用英語的跨學科主題和項目,可有助于他們將英語學習與其他學科學習整合在一起。

    例2:跨學科的大項目:建造一條鐵路線

    初步框架:政府相關部門建議橫穿一個村莊建造一條鐵路線。

    學生可以扮演顧問的角色,考察該計劃的可行性。

    4.在課堂教學中靈活運用多種方法和策略

    香港學校教師在課堂上采用多種方法和策略,提高了課堂英語教學語言運用的有效性,以下簡單加以列舉。

    ——提供多種途徑增潤課堂教學,如保證英語輸入的質和量;創設問題情景,讓學生在不同任務中最大程度上使用英語交流;允許學生自由表達,并創設學生表達的機會;增加諸如閱讀文學作品、角色扮演、游戲等有意義的練習活動;項目學習;發表學生作品等。

    ——擴大課程資源的來源,不單依賴教科書和練習冊,充分挖掘諸如報刊、雜志、互聯網、電視節目、廣告等諸多媒體資源上的真實、準確的信息,用于課堂教學;同時結合實事熱點。如世界杯、“911恐怖襲擊”事件,提高學生學習英語的興趣。

    ——教學中幫助學生掌握學科學習所需關鍵英語詞匯、詞組、句型、語法等,通過鼓勵學生查字典、查閱詞匯表、運用可視媒體等途徑自主探究這些內容。

    ——在教室里盡可能提供可視設備幫助學生學習。

    ——教會學生如何用英語回答問題。當學生知道中文如伺表述,但無法用英語來回答時,教師要避免學生用簡短的一個詞的英語答案,而是要傳授給學生展開英語對話的方法。

    ——經常給學生做一頭報告的機會,提高學生的表達技能。

    ——考試采用口試的形式,促使學生開口說英語。

    5.開展形式多樣的課外活動

    如同當前內地學校開展雙語教育教學時非常重視雙語活動的課外延伸,香港EMI學校在創設語言環境時也非常注重運用多種多樣的課外活動,比如學生興趣小組、英語俱樂部活動、英語夏令營、文化節等。相比之下,形式較我們更豐富活潑。僅以豐富多彩的俱樂部活動為例,內容包括講故事、歌詠比賽、課后合唱隊、午餐獻歌、午休閱讀、觀看音樂錄影帶(動畫片、電影)、英語猜謎、填歌詞比賽、各種表演比賽、電腦游戲、英語角、英語論壇,拼讀(繞口令)比賽、英語木偶戲表演、教師(學生、家長、校外人士)訪談、俱樂部海報設計、標語撰寫、封面設計大賽等等,不勝枚舉。

    四、幾點啟示

    1.雙語學校要為雙語教學的可持續發展打造理念和機制的支持環境  

    隨著社會經濟文化發展和對外開放度的提高,雙語教學已經被許多地區作為教育改革中的一項重要舉措推行開來。然而,到目前為止,能夠將雙語教學有計劃、有步驟、有成效地持續深入進行下去的學校還不是很多。目前雙語教學中存在著高水平師資隊伍培養難、雙語教學政策不明確、雙語教學管理欠規范、雙語成效評價標準難以制定等主要問題,不是學校在短時期內可以解決的,需要學校領導從長計議,將學校雙語教學進行統籌安排,制定出中長期發展規劃。

    香港 EMI 學校強調英語作為媒介語教學的共同愿景、注重組織機構建設,并加強同家庭和社區聯系以營造用英語教學的學校文化,從各方面為EMI教學奠定了堅實的基礎。我們的學校要堅持開展雙語教學試驗,也必須從這幾方面著手,在學校層面上為雙語教學的開展奠定組織基礎。

    2.提高雙語課堂教學質量,首要條件是要提高教師的雙語教學能力

    雙語教師是決定雙語教學能夠有效開展的先決條件,這已成為學校的共識。不少優秀教師學科功底過硬。但是英語水平欠佳;也有的年輕教師英語非常流利,但是遇到如何將學科專業知識的教學用學生能夠接受的方式表達出來的問題。有的專家認為,優秀雙語教師=優秀學科教師+英語水平。說明合格雙語教師的素質構成中,起碼必須滿足課程教學能力和英語能力兩個方面的要求。 香港對“現已采用英語授課的教師”的界定是,從19989月起,至20058月底期間,在不少于兩個學年以英語任教一個或以上科目的教師,或于2004/05學年以英語任教一個或以上科目,并將于2005~2006整個學年繼續以英語授課的教師(包括現職英中及中中的教師)。同時,香港教育當局對英語授課教師制定了基本要求。英語授課教師要在香港中學會考英語語文科(課程乙)的成績達C級或以上,他們運用英語的能力(如,在措詞、用語和表達等方面),應能符合“辭可達意,同時不會對學生的英語學習帶來負面影響”的原則。

    本文中還介紹了一些香港教師如何整合英語與學科的方法與策略,這些都體現出雙語教師必須在學科教學之上,創造性地融合英語的能力。當前,不少學校教師往往過分關注英語能力的提高,而忽視了學科課程與教學開發能力,以及整合能力的培養,這樣也無法造就成優秀的雙語教師。

    3.規劃雙語教學實施工作,整合英語教學與學科教學

    俗話說,人無遠慮,必有近憂。對于開展雙語教學的學校而言,也是如此。在開始之前,如果缺乏對整個工作的通盤考慮,必然會影響雙語教學的未來推進和教師的專業發展。 香港EMI學校結合學期工作計劃,明確培訓與評價要求,既成為學校工作的事實依據,又為教師評價其教學提供了標準。以一所學校為例(見右側表3。這一計劃明確了培訓和教學的參與者、時間、內容和評價標準,雖然比較簡單,但是可以指導學校的雙語工作的開展。學校歷史、地理等學科還分別制定了本學科的行動計劃。

    總之,內地雙語教學試驗和推進要取得成功,必須要做好兩方面工作。一是充分掌握過去國內外雙語教育教學的優秀經驗,同時將這些經驗進行研究和學習;二是根據現有條件,合理定位雙語教學試驗的目標,在充分規劃和可行性研究的基礎上,大膽探索與實踐。

    香港EMI教學的實踐已經積累了許多經驗,值得我們有取舍的借鑒。 (全文完)

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    【更新: 2019-02-14


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