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    克拉申(S.D.Krashen)的語言習得理論介紹
    來源:四川旅游學院網站     本站編輯綜述:2009-09-22  (更新: 2018-05-03
     

    美國著名語言教育家克拉申第二語言“習得”研究中成就最大、影響最廣也是最全面的理論,便是克拉申(S.D.Krashen)的語言“習得”理論。他的理論實際上是對近幾十年來第二語言或外語學習研究的總結,并把各種研究加以理論化、系統化,使之成為系統的學說。任何人、任何理論都不可能是完美的或百分之百絕對真理,克拉申的理論也曾遭到一些質疑和反駁——但實踐和邏輯告訴我們,克拉申的理論是有價值的,是有相當真理性的——盡管任何事物和理論都在不斷發展和完善之中??死甑挠嘘P語言“習得”理論,在實踐中正在不斷被借鑒、應用和完善。

    這里,我們對克拉申的語言“習得”理論做一些介紹,以供思考和研究??死昀碚撝饕梢韵挛鍌€“假說”組成:

    1、“習得 ~ 學得”: 區別假說The Acquisition—Learning Hypothesis

    克拉申理論的出發點和核心,是他對“習得”和“學得”的區分,以及對它們各自在習得者第二語言能力形成過程中所起的作用的認識。

    “習得”是潛意識過程,是注意意義的自然交際的結果,兒童習得母語便是這樣的過程。

    “習得”的語言系統處于大腦左半球語言區,是自發語言運用的根本。與之相對的是“學得”,這是個有意識的過程,即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動,達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”?!皩W得”的系統雖然在大腦左半球,但不一定在語言區??死暾J為,只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發展,才是人們運用語言時的生產機制;而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果,只能在語言運用中起監控作用,而不能視為語言能力本身的一部分。

    2、監 控 假 說The Monitor Hypothesis

    監控假說與“習得—學得”區別之假說密切相關,它體現了“語言習得”和“語言學習”的內在關系。

    根據這個假設,語言習得與語言學習的作用各不相同。語言習得系統,即潛意識語言知識,才是真正的語言能力。而語言“學得”系統,即有意識的語言知識,只是在第二語言運用時起監控或編輯作用。這種監控功能既可能在語言輸出(說、寫)前也可能在其后。但是,它能否發揮作用還得依賴于三個先決條件:

    1)有足夠的時間,即語言使用者必須要有足夠的時間才能有效地選擇和運用語法規則;

    2)注意語言形式,即語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式上,也就是說,必須考慮語言的正確性;

    3)知道規則,即語言使用者必須具有所學語言的語法概念及語言規則知識。

    在口頭表達時,人們一般注意的是說話的內容而不是形式,沒有時間去考慮語法規則。因此,在說話時,如果過多地考慮使用語法監控,不斷地糾正自己的語法錯誤,說起話來就會結結巴巴,妨礙交際進行。在書面表達時,情況就會好得多,因為作者有足夠的時間推敲字句,斟酌語法。

    3、輸 入 假 說The Input Hypothesis

    輸入假說也是克拉申語言習得理論的核心部分。他曾用一本專著論述他的這個假說??死暾J為,只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input),即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時,才能產生習得。這就是他著名的"i+1"公式。"i"代表習得者現有的水平,"1"代表略高于習得者現有水平的語言材料。根據克拉申的觀點,這種 "i+1"的輸入并不需要人們故意地去提供,只要習得者能理解輸入,而他又有足夠的量時,就自動地提供了這種輸入。

    克拉申認為,理想的輸入應具備以下幾個特點:

    1)可理解性(comprehensibility)。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件,不可理解的(incomprehensible)輸入對于習得者而言,只是一種噪音。

    2)既有趣又有關(interesting and relevant)。要使語言輸入對語言的習得有利,必須對它的意義進行加工,輸入的語言材料越有趣、越關聯,學習者就會在不知不覺中習得語言。

    3)非語法程序安排(not grammatically sequenced).語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”,按語法程序安排的教學不僅不必要,而且不可取。

    4)要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構,僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的,它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

    4、情感過濾假說The Affective Filter Hypothesis

    這個假說認為,有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了,第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”(intake)。克拉申認為影響習得語言的情感因素是:

    1)動力。學生的學習目的是否明確,直接影響學習效果。目的明確則動力大,進步快;反之,則收效甚微。

    2)性格。自信,性格外向,樂于置身于不熟悉的學習環境,自我感覺良好的學習者在學習中進步較快;

    3)情感狀態。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者,情感屏障高,獲得的輸入少;反之,則容易得到更多的輸入。

    5、自然順序假說The Natural Order Hypothesis

    這個假說認為,人們對語言結構知識的習得是按自然順序進行的。例如,一些實驗表明,在兒童和成人將英語作為第二語言學習時,掌握進行時先于掌握過去時,掌握名詞復數先于掌握名詞所有格 ’ s 等??死暾J為,自然順序假說并不要求人們按這種順序來制定教學大綱。實際上,如果我們的目的是要習得某種語言能力的話,就有理由不按任何語法順序來教學。 (完)


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